Formación del profesorado en uso manejo de las TICs en el aula.

Martha Alicia Canales Ramos

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

Sistema de Universidad Virtual

Resumen.

La educación del presente requiere de profesionista que  manejen herramientas tecnológicas para el desempeño de su profesión por lo que es necesario  que desde el aula escolar se les forme sobre el uso manejo de las TICs.

Desde el punto de vista de esta necesidad las instituciones educativas deberán dar respuesta a las necesidades del entorno económico, reformando por un lado los planes y programas del  currículo, y por otro la institución formadora de formadores también tendrá que hacer reformas en la propuesta educativa para cambiar el perfil y el rol del docente a partir su origen como también desde la práctica diaria en una capacitación continua para que no se este  fuera de contexto.

Para ello hago hincapié en este documento la situación que prevalece en las instituciones educativas y los cambios que deben surgir en el entorno educativo

Para hacer frente  a los entornos económicos sociales y pedagógicos.

 

Introducción

En la era digital el profesorado se sigue apoyando fundamentalmente para realizar su actividad profesional en los materiales impresos, y al mismo tiempo poco utiliza las nuevas Tics.

El planteamiento puede ser  expresado por diversas situaciones, un supuesto sería  por la falta de capacitación del profesorado que no son de esta generación y que aun ejercen su labor magisterial y la otra posiblemente porque las instituciones formadoras no han modificado sus planes y programas  en el uso de las Tics puestas a su disposición en el quehacer educativo.

Este aspecto podría ser generalizado en los diferentes países del mundo sobre todo aquellos que su porcentaje de acceso a internet es muy limitado.

En este escenario el responsable  no es el profesor. Como lo manifiestan los resultados de la línea investigaciones realizadas, en el cual los docentes declaran ser autodidactas  para el manejo de las TICs; esto complica la situación pues se percibe la necesidad de capacitación en el manejo de las herramientas de la comunicación e información.  Esta deficiencia probablemente su origen sea, por un lado que las instituciones responsable de la formación de formadores no contemplen una política clara en los planes y programas permanente en la formación, y por otro lado como la sociedad del conocimiento sufre constantes cambios  y surgen nuevas herramientas para el aprendizaje por lo que hace necesario realizar capacitación continua en los  docentes en TICs desde el punto de vista de técnico-instrumental.

Estos son los aspectos  en los cuales  se centra la investigación: las características que desde el punto de vista debe tener el docente en TIC observando los grandes escenarios tecnológicos, del entorno educativo, social y económico en el cual el docente se ve inmerso en la sociedad del conocimiento y la información.

2. La formación del docente de hoy.

En la actualidad hablar de la formación del docente involucra observar una serie de dimensiones principios y escenarios que no todas se analizarán pero si tomaré en cuenta algunas referencias  y aspectos por la importancia y la relación que tienen con las TICs en la sociedad y en el sistema educativo.

Desde mi foco atencional, e independientemente del conocimiento científico, la formación del docente en la actualidad tiene relación con tres aspectos fundamentales a saber:

a)    El nuevo contexto de la sociedad del conocimiento y la información

b)    Los nuevos roles que juega el docente en los entornos formativos que surgen en la nueva sociedad del conocimiento y la información.

c)     Las características que muestran los nuevos entornos que surgen en la sociedad del conocimiento.

Son estos aspectos a los que a continuación se analizarán.

2.1. La sociedad del conocimiento y la información como nuevo escenario de la formación del docente.

El proceso histórico de la sociedad se ha visto matizado por una serie de características distintas cada una de ellas  (Reigeluth, 1996); (Marchesi yMartín, 1998); (Tejada 2000); (Tezanos, 20); (Majó y Marqués, 2002);  (Cabero 2001b y 2003) ,a saber:

·       Globalización de las actividades económicas.

·       Incremento del consumo y producción masiva de los bienes de consumo.

·       Sustitución de los sistemas de producción mecánicos, por otros de carácter electrónico y automático.

·       Modificación de las relaciones de producción, tanto social como desde una posición técnica.

·       Selección contínua de áreas de desarrollo preferente en la investigación, ligadas al impacto tecnológico.

·       Flexibilización del trabajo e inestabilidad laboral.

·       Aparición de nuevos sectores laborales, como el dedicado a la información y de nuevas modalidades laborales como el teletrabajo.

·       Girar en torno a los medios de comunicación y más concretamente alrededor de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, como híbrido resultante de la informática y la telemática. Y como consecuencia de la misma la potenciación de la creación de una infraestructura tecnológica.

·       Globalización de los medios de comunicación de masas tradicionales, e interconexión de las tecnologías tanto tradicionales como novedosas, de manera que permitan romper las barreras espacio-temporales y el alcance de grandes distancias.

·       Transformación de la política y de los partidos políticos, estableciéndose nuevos mecanismos para la lucha por el poder.

·       Tendencia a la americanización de la sociedad.

·       Establecimiento de principios de calidad y la búsqueda de una rentabilidad inmediata tanto en los productos como en los resultados, alcanzando las propuestas a todos los niveles: cultural, económico, político y social.

·       Velocidad del cambio.

·       Y apoyo en una concepción ideológica neoliberal de la sociedad y de las relaciones que deben de establecerse entre los que en ella se desenvuelven.

Posiblemente  todas ellas, lo que caracteriza a cada una  giran en torno a las Tics, como elementos no sólo de comunicación, sino de desarrollo y motor económico y cultural.

Tanta es su transcendencia, que ya empieza hablarse de la brecha digital, como uno de los elementos de marginación entre personas, países y colectivos, dentro de la sociedad del conocimiento.

Refiriéndose a ella “… a la diferenciación producida entre aquellas personas, instituciones, sociedades o países, que pueden acceder a la red, y aquellas que no pueden hacerlo; es decir, puede en términos de la desigualdad de posibilidades que existen…” (Cabero,2004,pp 24). Tenemos que ser consciente que la brecha no es sólo económica, sino también generacional, idiomática, de género,…; y también entre la cultura del profesor y del estudiante (Cabero, 2004); (Cabero y Llorente, 2006).

Si analizamos esto, debemos considerar que la brecha digital es que se esta convirtiendo en elemento de exclusión de personas, instituciones y grupos y además  entre naciones desarrolladas  y marginado. Es decir, que la brecha digital, la tecnología se convierte en un elemento de exclusión y no de inclusión social. (Cabero, 2004b, 25).

Al momento de definir la brecha digital encontramos dos vertientes , una  indica que el problema a resolver es simplemente la infraestructura tecnológica de comunicaciones e informática; y por el otro lado  existe otra vertiente  más objetiva, que considera  que el problema es resultado de la desigualdad social y económica que se da en la sociedad capitalista, que lo mismo que separa a los países por la calidad de la educación , también los separa por el grado de utilización que pueden hacer de las Tics. Tales visiones como podemos imaginarnos, implican posiciones diferentes de abordarla y solucionarla. Siendo esta situación generalizada en la mayoría de los países, esta se resolverá si las naciones tuvieran acceso a internet mismo que permitiría el acercamiento entre las personas y los países.

Ahora bien la otra vertiente en el que la brechas digital es consecuencia de las desigualdades sociales económicas y culturales, es conveniente atacar esta situación ya que los países altamente económicos seguirán siendo beneficiados ante esta situación

Por lo que se puede decir que la brecha digital es consecuencia directa de las condiciones socioeconómica de los países.

Por lo que se puede considerar que el volumen de la información con la que hoy se cuenta es superior al que hace unos pocos años se contaba y que estas se están desarrollando a pasos agigantados y que a cada momentos la tecnología  se va desechando y creando nuevas formas de herramientas tecnológicas  sobre todo en  la educación, el hogar y la sociedad, es decir los entornos, están cambiando y cambiaran aun todavía más. Cabrero menciona   (Cabrero 2001, pp106 “…utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para realizar las mismas cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologías, nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las tecnologías tradicionales; de ahí que un criterio, para su incorporación, no pueda ser exclusivamente, el hecho que nos permitan hacer las cosas de forma más rápida, automática y fiable.”

Para manejo de la tecnología será necesario crear nuevos entornos para el aprendizaje y adaptarlas a las demandas y exigencias de los nuevos retos educativos.

2.2. Características de los nuevos entornos educativos.

El contexto generado por el uso de las Tics esta influyendo en los entornos educativos como señala Bruner (2001) él señala en un documento donde estudia que la educación del futuro vendrá influenciada por una serie de factores como son:

·       Que el conocimiento se produce y se difunde a gran velocidad con la ayuda del internet.

·       Que las aulas escolares dejan de ser el único sitio donde se adquiere el conocimiento y la información. Los medios de comunicación y  las redes sociales han evolucionado de tal manera  que se convierten en grandes contribuyentes y competidores o adversarios  del docente según sea la utilidad que les den a las mismas.

·       En el pasado la escases de la información era una limitando al conocimientos , hoy es la abundancia que es imposible seleccionar y sobre todo por su veracidad.

·       Las nuevas tecnologías de información y comunicación y la apertura hacia la  economía global basada en el conocimiento, obligan a las instituciones escolares a desarrollar otros saberes y competencias para el abordaje de la nueva sociedad, llamada por algunos, sociedad de  la información  del conocimiento o de redes sociales.

Cabero (Cabero, 2005)  lo caracteriza el entorno  determinados por: Tecnológicos/mediáticos, amigables, flexibles, individualizados, colaborativos,

activos, interactivos/dinámicos, des localizados espacialmente de la información  pluripersonales, y pluridimensionales/multiétnicos.

De acuerdo a los nuevos entornos y como señala Tejada (2000.pp 13): “Educarse hoy exige adaptarse cultural, social, laboral, profesional y personal al ritmo de cambio y su velocidad, cifrando las claves de nuevas concepciones culturales, de producción, de relaciones sociales, económicas e industriales, etc.” Y no nos debe caber la menor duda que para tal aprendizaje no será suficiente con la formación recibida en las instituciones escolares.

Por lo que el objetivo de hoy no es solamente acceder a más  información sino que es dotar a  los estudiantes con habilidades y destrezas necesarias para administrar y evaluar la información que esta a disposición de todos los usuarios de la red de internet.

Cabe señalar que  Garrison y Anderson (2003, 11-12) dicen que para lograr  este objetivo, las instituciones educativas  deben construir un contexto educativo donde los estudiantes no sólo deben aprender, sino que ellos deben aprender a aprender. Desde esta perspectiva la educación ya no consiste en almacenar la memoria de datos sino que desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo y un aprendizaje auto dirigido con acción educativa y para la vida.

Por lo que el docente de hoy y del futuro tendrá que cambiar sus estrategias de aprendizaje que serán muy diferentes a las del pasado, pues como podemos observar la sociedad cambia al igual que las necesidades, por lo tanto la educación tendrá que cambiar y con ello el docente que se encuentra  involucrado en este proceso. Para ello según Cebrián de la Serna (2000, 78), respecto al perfil del docente de hoy y del futuro, que según él será: asesor y guía del auto-aprendizaje, motivador y facilitar de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con Tics, adaptador de materiales desde diferentes soportes, productor de materiales didácticos en nuevos soportes, evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entorno y recursos, y concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre o soportados con Tics.

3.- Las Tics y la actualización  de los docentes.

Las investigaciones que se han realizado dentro del contexto educativos como fuera de él para dar a conocer el grado de formación que los docentes tienes para incorporar las Tics a la práctica profesional, las necesidades y las limitaciones que señalaban para su no incorporación.

Los resultados de las investigaciones independientemente del nivel de estudios en el cual se centraban  (Cabero, 2000ª,b y c; Fernández y Cebreiro, 2003; Guzmán, 2002; Cabero y otros 2003; El Bakkali, 2005), han mostrado una serie de coincidencias:

·       Aparte de variables como la edad y el género, por lo general, el docente muestra gran interés por estar formado para la utilización de estos instrumentos didácticos. Aunque, por lo mismo que pasa en otras variables, el docente  más joven se encuentra más preocupado por su incorporación, utilización y formación, que los de más edad.

·       Hay una preferencia general en los docentes para autoevaluarse porque  que no se encuentran capacitados, para utilizar las TICs que tienen las instituciones educativas. Por lo que  los docentes tienden a solicitar capacitación para resolver la dificultad de su inexperiencia en la utilización de las TICs.

·       Tiene facilidad en la técnica pero no para la utilización didáctica y para el diseño y la incorporación de las TICs en su práctica docente.  Aunque últimamente algunos docentes sienten la necesidad de actualizarse en el uso de las TICs  ha variado.

·       Aunque se nota una marcada  diferencia en el uso de las TICs en los docentes  pues aún prevalecen la presencia tradicional en los centros educativos 

·       Su capacitación es menor en las que podríamos considerar como nuevas tecnologías, que aquellas con una presencia más tradicional en los centros educativos.

Estos testimonios igual valen  para los países europeos como para  países latinoamericanos pues las instituciones luchan constantemente con esta realidad. Las causas podrán ser algunas del propio sistema educativo, otras por parte  del docente.

También habría que tomar en cuenta la velocidad de los cambios que sufre el contexto social y económico de la sociedad, desde el punto de vista tecnológico en la que esta inmerso el sistema educativo.

4.- Estrategias para la formación del docente en TICs

Como ya se ha mencionado a lo largo de este documento, que no  sólo es cuestión de capacitar a los docentes sino  que hay que formarlos desde la perspectiva de la reflexión sobre el uso y manejo de las TICs para ello es necesario tomar en cuenta lo siguiente:

ü  El impacto de la tecnología en la sociedad y sus efectos en la educación.

ü  La forma en la que los sujetos aprenden y los resultados que se obtienen en los nuevos entornos de aprendizaje  centrados en el alumno, pues como sabemos son menos  aburridos como ellos comentan.

ü  Las transformaciones que surgen en el docente al momento de planificar la integración de las tecnologías a la formación del docente.

ü  Las habilidades y destrezas que el docente adquiere en el manejo de las herramientas tecnológicas producto de las TICs.

ü  Y sobre todo las estrategias más notables que deben tomarse en cuenta al planificar la inclusión de las TICs en la capacitación docente y al dirigir el proceso de transformación.” (Resta,2004, pp.14).

Algunas estrategia que señalamos para la formación del docente son, que incluya dentro del currículo actividades que implique el uso de las Tics, clase presenciales mediadas por la tecnología , desarrollar ambientes virtuales de aprendizajes en donde desarrolle la comunicación sincrónicos y asincrónicos. Y sobre todo desarrolle tutorías virtuales.

Todo ello permitirá ampliar el conocimiento y  al relacionarse  por medio de la comunicación con otros sujetos  del  mundo global.

A la vez que aprenderá a conocer, valorar y respetar los diferentes puntos de vista y otros sistemas de organización social.

5. Resultados.

El impacto en los alumnos en el aprendizaje con el uso de las Tics.

ü  A menudo aprenden con menos tiempo.

ü  Los aprendizajes son Atractivo.

ü  Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.

ü  Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

ü  Autoevaluación

ü  Mayor proximidad del profesor.

ü  Flexibilidad en los estudios.

ü  Instrumentos para el proceso de la información

ü  Ayudas para la Educación Especial

ü  Ampliación del entorno vital. Más contactos.

ü  Más compañerismo y colaboración.

ü  Desarrollo del pensamiento crítico y creativo

ü  Favorece la toma de decisiones.

ü  Se desarrolla el liderazgo.

ü  Aprende para la vida.

ü  Aprende a aprender.

En el docente:

ü  Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación. Individualización. Tratamiento de la diversidad.

ü  Facilidades para la realización de agrupamientos.

ü  Mayor contacto con los estudiantes a través de otros medios de comunicación.

ü  Liberan al profesor de trabajos repetitivos.

ü  Facilitan la evaluación y control.

ü  Actualización profesional

ü  Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.

ü  Contactos con otros profesores y centro.

En las instituciones el impacto es:

·       Los sistemas de teleconferencias  pueden abaratar los costes de formación.

·       Los sistemas de teleconferencia  permiten acercar la enseñanza a más personas.

·       Mejora de la administración y gestión de los centros.

·       Mejora de la eficacia educativa.

·       Nuevos canales de comunicación con las familias y con la comunidad local

·       Comunicación más directa con la Administración Educativa.

·       Recursos compartidos.

·       Proyección de los centros educativos

 5. CONCLUSIONES

La formación y actualización del docente no puede estar a espaldas del contexto educativo y la innovación tecnológica  sino que exige un nuevo perfil del docente en el que la formación sea parte del proceso enseñanza aprendizaje alumno-maestro en donde aprenden uno del otro.

Incorporar el uso de las TICs a la formación del docente es una condición indispensable en el currículo de la educación. Tanto en la formación inicial como en la formación permanente pero especialmente en la primera.

Ese es el reto que deben enfrentar las instituciones formadoras de formador y las instituciones educativas. Con ello se logra superar la brecha digital y dar solución eficaz y eficiente a la problemática que presenta en entornos económico y social del mundo globalizado.

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