Formación del profesorado en uso manejo de las TICs en el aula.
Martha Alicia Canales
Ramos
Universidad Autónoma
del Estado de Hidalgo
Sistema de
Universidad Virtual
Resumen.
La
educación del presente requiere de profesionista que manejen herramientas tecnológicas para el
desempeño de su profesión por lo que es necesario que desde el aula escolar se les forme sobre
el uso manejo de las TICs.
Desde
el punto de vista de esta necesidad las instituciones educativas deberán dar
respuesta a las necesidades del entorno económico, reformando por un lado los
planes y programas del currículo, y por
otro la institución formadora de formadores también tendrá que hacer reformas
en la propuesta educativa para cambiar el perfil y el rol del docente a partir
su origen como también desde la práctica diaria en una capacitación continua
para que no se este fuera de contexto.
Para
ello hago hincapié en este documento la situación que prevalece en las
instituciones educativas y los cambios que deben surgir en el entorno educativo
Para
hacer frente a los entornos económicos
sociales y pedagógicos.
Introducción
En
la era digital el profesorado se sigue apoyando fundamentalmente para realizar
su actividad profesional en los materiales impresos, y al mismo tiempo poco
utiliza las nuevas Tics.
El
planteamiento puede ser expresado por
diversas situaciones, un supuesto sería por la falta de capacitación del profesorado
que no son de esta generación y que aun ejercen su labor magisterial y la otra posiblemente
porque las instituciones formadoras no han modificado sus planes y programas en el uso de las Tics puestas a su disposición
en el quehacer educativo.
Este
aspecto podría ser generalizado en los diferentes países del mundo sobre todo
aquellos que su porcentaje de acceso a internet es muy limitado.
En
este escenario el responsable no es el
profesor. Como lo manifiestan los resultados de la línea investigaciones
realizadas, en el cual los docentes declaran ser autodidactas para el manejo de las TICs; esto complica la
situación pues se percibe la necesidad de capacitación en el manejo de las herramientas
de la comunicación e información. Esta
deficiencia probablemente su origen sea, por un lado que las instituciones
responsable de la formación de formadores no contemplen una política clara en
los planes y programas permanente en la formación, y por otro lado como la
sociedad del conocimiento sufre constantes cambios y surgen nuevas herramientas para el
aprendizaje por lo que hace necesario realizar capacitación continua en los docentes en TICs desde el punto de vista de
técnico-instrumental.
Estos
son los aspectos en los cuales se centra la investigación: las
características que desde el punto de vista debe tener el docente en TIC observando
los grandes escenarios tecnológicos, del entorno educativo, social y económico
en el cual el docente se ve inmerso en la sociedad del conocimiento y la
información.
2. La formación del docente de hoy.
En
la actualidad hablar de la formación del docente involucra observar una serie
de dimensiones principios y escenarios que no todas se analizarán pero si
tomaré en cuenta algunas referencias y
aspectos por la importancia y la relación que tienen con las TICs en la
sociedad y en el sistema educativo.
Desde
mi foco atencional, e independientemente del conocimiento científico, la
formación del docente en la actualidad tiene relación con tres aspectos
fundamentales a saber:
a)
El nuevo contexto de la sociedad del
conocimiento y la información
b)
Los nuevos roles que juega el docente en los
entornos formativos que surgen en la nueva sociedad del conocimiento y la
información.
c)
Las características que muestran los nuevos
entornos que surgen en la sociedad del conocimiento.
Son
estos aspectos a los que a continuación se analizarán.
2.1. La sociedad del conocimiento y la
información como nuevo escenario de la formación del docente.
El
proceso histórico de la sociedad se ha visto matizado por una serie de
características distintas cada una de ellas (Reigeluth, 1996); (Marchesi yMartín, 1998);
(Tejada 2000); (Tezanos, 20); (Majó y Marqués, 2002); (Cabero 2001b y 2003) ,a saber:
·
Globalización de las actividades económicas.
·
Incremento del consumo y producción masiva de
los bienes de consumo.
·
Sustitución de los sistemas de producción mecánicos,
por otros de carácter electrónico y automático.
·
Modificación de las relaciones de producción,
tanto social como desde una posición técnica.
·
Selección contínua de áreas de desarrollo
preferente en la investigación, ligadas al impacto tecnológico.
·
Flexibilización del trabajo e inestabilidad
laboral.
·
Aparición de nuevos sectores laborales, como
el dedicado a la información y de nuevas modalidades laborales como el
teletrabajo.
·
Girar en torno a los medios de comunicación y
más concretamente alrededor de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación, como híbrido resultante de la informática y la telemática. Y como
consecuencia de la misma la potenciación de la creación de una infraestructura
tecnológica.
·
Globalización de los medios de comunicación
de masas tradicionales, e interconexión de las tecnologías tanto tradicionales
como novedosas, de manera que permitan romper las barreras espacio-temporales y
el alcance de grandes distancias.
·
Transformación de la política y de los
partidos políticos, estableciéndose nuevos mecanismos para la lucha por el
poder.
·
Tendencia a la americanización de la
sociedad.
·
Establecimiento de principios de calidad y la
búsqueda de una rentabilidad inmediata tanto en los productos como en los
resultados, alcanzando las propuestas a todos los niveles: cultural, económico,
político y social.
·
Velocidad del cambio.
·
Y apoyo en una concepción ideológica
neoliberal de la sociedad y de las relaciones que deben de establecerse entre
los que en ella se desenvuelven.
Posiblemente
todas ellas, lo que caracteriza a cada
una giran en torno a las Tics, como elementos
no sólo de comunicación, sino de desarrollo y motor económico y cultural.
Tanta
es su transcendencia, que ya empieza hablarse de la brecha digital, como uno de
los elementos de marginación entre personas, países y colectivos, dentro de la
sociedad del conocimiento.
Refiriéndose
a ella “… a la diferenciación producida entre aquellas personas, instituciones,
sociedades o países, que pueden acceder a la red, y aquellas que no pueden hacerlo;
es decir, puede en términos de la desigualdad de posibilidades que existen…”
(Cabero,2004,pp 24). Tenemos que ser consciente que la brecha no es sólo económica,
sino también generacional, idiomática, de género,…; y también entre la cultura
del profesor y del estudiante (Cabero, 2004); (Cabero y Llorente, 2006).
Si
analizamos esto, debemos considerar que la brecha digital es que se esta
convirtiendo en elemento de exclusión de personas, instituciones y grupos y
además entre naciones desarrolladas y marginado. Es decir, que la brecha digital, la
tecnología se convierte en un elemento de exclusión y no de inclusión social.
(Cabero, 2004b, 25).
Al
momento de definir la brecha digital encontramos dos vertientes , una indica que el problema a resolver es
simplemente la infraestructura tecnológica de comunicaciones e informática; y
por el otro lado existe otra vertiente más objetiva, que considera que el problema es resultado de la desigualdad
social y económica que se da en la sociedad capitalista, que lo mismo que
separa a los países por la calidad de la educación , también los separa por el
grado de utilización que pueden hacer de las Tics. Tales visiones como podemos
imaginarnos, implican posiciones diferentes de abordarla y solucionarla. Siendo
esta situación generalizada en la mayoría de los países, esta se resolverá si las
naciones tuvieran acceso a internet mismo que permitiría el acercamiento entre
las personas y los países.
Ahora
bien la otra vertiente en el que la brechas digital es consecuencia de las
desigualdades sociales económicas y culturales, es conveniente atacar esta
situación ya que los países altamente económicos seguirán siendo beneficiados
ante esta situación
Por
lo que se puede decir que la brecha digital es consecuencia directa de las
condiciones socioeconómica de los países.
Por
lo que se puede considerar que el volumen de la información con la que hoy se
cuenta es superior al que hace unos pocos años se contaba y que estas se están
desarrollando a pasos agigantados y que a cada momentos la tecnología se va desechando y creando nuevas formas de
herramientas tecnológicas sobre todo
en la educación, el hogar y la sociedad,
es decir los entornos, están cambiando y cambiaran aun todavía más. Cabrero
menciona (Cabrero 2001, pp106
“…utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para
realizar las mismas cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error.
Las nuevas tecnologías, nos permiten realizar cosas completamente diferentes a
las efectuadas con las tecnologías tradicionales; de ahí que un criterio, para
su incorporación, no pueda ser exclusivamente, el hecho que nos permitan hacer
las cosas de forma más rápida, automática y fiable.”
Para
manejo de la tecnología será necesario crear nuevos entornos para el
aprendizaje y adaptarlas a las demandas y exigencias de los nuevos retos
educativos.
2.2. Características de los nuevos
entornos educativos.
El
contexto generado por el uso de las Tics esta influyendo en los entornos
educativos como señala Bruner (2001) él señala en un documento donde estudia
que la educación del futuro vendrá influenciada por una serie de factores como
son:
·
Que el conocimiento se produce y se difunde a
gran velocidad con la ayuda del internet.
·
Que las aulas escolares dejan de ser el único
sitio donde se adquiere el conocimiento y la información. Los medios de
comunicación y las redes sociales han
evolucionado de tal manera que se
convierten en grandes contribuyentes y competidores o adversarios del docente según sea la utilidad que les den
a las mismas.
·
En el pasado la escases de la información era
una limitando al conocimientos , hoy es la abundancia que es imposible
seleccionar y sobre todo por su veracidad.
·
Las nuevas tecnologías de información y
comunicación y la apertura hacia la economía
global basada en el conocimiento, obligan a las instituciones escolares a
desarrollar otros saberes y competencias para el abordaje de la nueva sociedad,
llamada por algunos, sociedad de la
información del conocimiento o de redes
sociales.
Cabero
(Cabero, 2005) lo caracteriza el
entorno determinados por:
Tecnológicos/mediáticos, amigables, flexibles, individualizados, colaborativos,
activos,
interactivos/dinámicos, des localizados espacialmente de la información pluripersonales, y
pluridimensionales/multiétnicos.
De
acuerdo a los nuevos entornos y como señala Tejada (2000.pp 13): “Educarse hoy
exige adaptarse cultural, social, laboral, profesional y personal al ritmo de
cambio y su velocidad, cifrando las claves de nuevas concepciones culturales,
de producción, de relaciones sociales, económicas e industriales, etc.” Y no
nos debe caber la menor duda que para tal aprendizaje no será suficiente con la
formación recibida en las instituciones escolares.
Por
lo que el objetivo de hoy no es solamente acceder a más información sino que es dotar a los estudiantes con habilidades y destrezas
necesarias para administrar y evaluar la información que esta a disposición de
todos los usuarios de la red de internet.
Cabe
señalar que Garrison y Anderson (2003,
11-12) dicen que para lograr este
objetivo, las instituciones educativas deben
construir un contexto educativo donde los estudiantes no sólo deben aprender,
sino que ellos deben aprender a aprender. Desde esta perspectiva la educación
ya no consiste en almacenar la memoria de datos sino que desarrollar
habilidades de pensamiento crítico y creativo y un aprendizaje auto dirigido
con acción educativa y para la vida.
Por
lo que el docente de hoy y del futuro tendrá que cambiar sus estrategias de
aprendizaje que serán muy diferentes a las del pasado, pues como podemos
observar la sociedad cambia al igual que las necesidades, por lo tanto la
educación tendrá que cambiar y con ello el docente que se encuentra involucrado en este proceso. Para ello según
Cebrián de la Serna (2000, 78), respecto al perfil del docente de hoy y del
futuro, que según él será: asesor y guía del auto-aprendizaje, motivador y
facilitar de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con Tics,
adaptador de materiales desde diferentes soportes, productor de materiales
didácticos en nuevos soportes, evaluador de los procesos que se producen en
estos nuevos entorno y recursos, y concepción docente basada en el
autoaprendizaje permanente sobre o soportados con Tics.
3.- Las Tics y la actualización de los docentes.
Las
investigaciones que se han realizado dentro del contexto educativos como fuera
de él para dar a conocer el grado de formación que los docentes tienes para
incorporar las Tics a la práctica profesional, las necesidades y las
limitaciones que señalaban para su no incorporación.
Los
resultados de las investigaciones independientemente del nivel de estudios en
el cual se centraban (Cabero, 2000ª,b y
c; Fernández y Cebreiro, 2003; Guzmán, 2002; Cabero y otros 2003; El Bakkali,
2005), han mostrado una serie de coincidencias:
·
Aparte de variables como la edad y el género,
por lo general, el docente muestra gran interés por estar formado para la
utilización de estos instrumentos didácticos. Aunque, por lo mismo que pasa en
otras variables, el docente más joven se
encuentra más preocupado por su incorporación, utilización y formación, que los
de más edad.
·
Hay una preferencia general en los docentes
para autoevaluarse porque que no se encuentran
capacitados, para utilizar las TICs que tienen las instituciones educativas.
Por lo que los docentes tienden a
solicitar capacitación para resolver la dificultad de su inexperiencia en la
utilización de las TICs.
·
Tiene facilidad en la técnica pero no para la
utilización didáctica y para el diseño y la incorporación de las TICs en su
práctica docente. Aunque últimamente
algunos docentes sienten la necesidad de actualizarse en el uso de las TICs ha variado.
·
Aunque se nota una marcada diferencia en el uso de las TICs en los
docentes pues aún prevalecen la presencia
tradicional en los centros educativos
·
Su capacitación es menor en las que podríamos
considerar como nuevas tecnologías, que aquellas con una presencia más
tradicional en los centros educativos.
Estos
testimonios igual valen para los países
europeos como para países latinoamericanos
pues las instituciones luchan constantemente con esta realidad. Las causas
podrán ser algunas del propio sistema educativo, otras por parte del docente.
También
habría que tomar en cuenta la velocidad de los cambios que sufre el contexto
social y económico de la sociedad, desde el punto de vista tecnológico en la
que esta inmerso el sistema educativo.
4.- Estrategias para la formación del
docente en TICs
Como
ya se ha mencionado a lo largo de este documento, que no sólo es cuestión de capacitar a los docentes
sino que hay que formarlos desde la
perspectiva de la reflexión sobre el uso y manejo de las TICs para ello es
necesario tomar en cuenta lo siguiente:
ü El
impacto de la tecnología en la sociedad y sus efectos en la educación.
ü La
forma en la que los sujetos aprenden y los resultados que se obtienen en los
nuevos entornos de aprendizaje centrados
en el alumno, pues como sabemos son menos aburridos como ellos comentan.
ü Las
transformaciones que surgen en el docente al momento de planificar la
integración de las tecnologías a la formación del docente.
ü Las
habilidades y destrezas que el docente adquiere en el manejo de las
herramientas tecnológicas producto de las TICs.
ü Y
sobre todo las estrategias más notables que deben tomarse en cuenta al
planificar la inclusión de las TICs en la capacitación docente y al dirigir el
proceso de transformación.” (Resta,2004, pp.14).
Algunas
estrategia que señalamos para la formación del docente son, que incluya dentro
del currículo actividades que implique el uso de las Tics, clase presenciales
mediadas por la tecnología , desarrollar ambientes virtuales de aprendizajes en
donde desarrolle la comunicación sincrónicos y asincrónicos. Y sobre todo
desarrolle tutorías virtuales.
Todo
ello permitirá ampliar el conocimiento y
al relacionarse por medio de la
comunicación con otros sujetos del mundo global.
A la
vez que aprenderá a conocer, valorar y respetar los diferentes puntos de vista
y otros sistemas de organización social.
5. Resultados.
El
impacto en los alumnos en el aprendizaje con el uso de las Tics.
ü
A menudo aprenden con menos tiempo.
ü
Los aprendizajes son Atractivo.
ü
Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de
aprendizaje.
ü
Personalización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
ü
Autoevaluación
ü
Mayor proximidad del profesor.
ü
Flexibilidad en los estudios.
ü
Instrumentos para el proceso de la información
ü
Ayudas para la Educación Especial
ü
Ampliación del entorno vital. Más contactos.
ü
Más compañerismo y colaboración.
ü
Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
ü
Favorece la toma de decisiones.
ü
Se desarrolla el liderazgo.
ü
Aprende para la vida.
ü
Aprende a aprender.
En
el docente:
ü Fuente de
recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación.
Individualización. Tratamiento de la diversidad.
ü
Facilidades para la realización de agrupamientos.
ü
Mayor contacto con los estudiantes a través de otros
medios de comunicación.
ü
Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
ü
Facilitan la evaluación y control.
ü
Actualización profesional
ü
Constituyen un buen medio de investigación didáctica
en el aula.
ü
Contactos con otros profesores y centro.
En
las instituciones el impacto es:
·
Los sistemas de teleconferencias pueden abaratar los costes de formación.
·
Los sistemas de teleconferencia permiten acercar la enseñanza a más personas.
·
Mejora de la administración y gestión de los
centros.
·
Mejora de la eficacia educativa.
·
Nuevos canales de comunicación con las familias y
con la comunidad local
·
Comunicación más directa con la Administración
Educativa.
·
Recursos compartidos.
·
Proyección de los centros educativos
5. CONCLUSIONES
La formación y actualización del docente no puede
estar a espaldas del contexto educativo y la innovación tecnológica sino que exige un nuevo perfil del docente en
el que la formación sea parte del proceso enseñanza aprendizaje alumno-maestro
en donde aprenden uno del otro.
Incorporar el uso de las TICs a la formación del
docente es una condición indispensable en el currículo de la educación. Tanto
en la formación inicial como en la formación permanente pero especialmente en
la primera.
Ese es el reto que deben enfrentar las instituciones
formadoras de formador y las instituciones educativas. Con ello se logra
superar la brecha digital y dar solución eficaz y eficiente a la problemática
que presenta en entornos económico y social del mundo globalizado.
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